谈赏识教育三原则

一、的适时原则

赏识教育的适时原则，是指运用赏识教育时要把握最佳的教育时机，及时赏识。记得有一次，八年级学生小李在自习课大吵大闹，谩骂政治课代表，直到班长出来劝阻才罢休。事后，我向全班学生做问卷调查:“你本学期做了哪些好事或错事?”“你认为哪位同学可以担任班干部?”结果我发现小李对第一个问题回答是:“我昨天谩骂政治课代表，破坏纪律。”对第二个问题回答是:“我提名政治课代表担任班干部。”当天晚上我就请他到我办公室，他带着挨批的心理低下了头，我笑着对他说:“小李，我发现你有一个很大的优点。”他疑惑地望望我，然后把头一扭，准备接受我对他的挖苦。“昨天政治课代表和你吵架，今天你提名他当班干部，说明你胸怀宽广，度量大，这就是你的亮点啊!”我用赞许的目光看着他说。“因为他工作负责，乐意为同学服务，所以我提名他当班干部。”他用诚实的语气作了回答。“啊，你真棒，举人唯贤。”我接着又问:“像你胸怀这么宽广的人怎么会谩骂政治课代表呢?”他低下了头说:“那是我不对。”我点点头说:“这又是你一个大优点，能正视自己的错误。”第二天早上，小李主动向政治课代表赔礼道歉。实践证明，当教师发现学生的闪光点时，适时给予赏识，就能收到预期的教育效果。

二、赏识教育的适地原则

赏识教育的适地原则，是指赏识教育要依据学生心理接纳程度选择合适的场所进行。有人说，赏识教育随时随地都可以进行，我们并不否认。我们强调的是，赏识教育应该考虑学生可接受性，选择更恰当的地点进行，会收到更好的教育效果。例如，有一次我上七年级的政治课，我发现一个女生低头偷看一本课外书。我一边讲课，一边朝她位置走去。这时，同桌同学用胳膊肘碰了她一下，她发现我注意她，便慌忙将课外书塞进抽屉里。我继续讲课。下课后，我请她到办公室，可她到了办公室走廊徘徊了片刻，便局促不安地站在走廊旁。我走出办公室，笑着对她说:“怎么不到我办公室呢?”她满脸通红地说:“你办公室有很多老师，我怕那么多老师看着我。”此时，我便改变了主意，把教育的地点改在离办公室较远的走廊处。“你刚才上课时看的是什么书?”我拍拍她肩膀说。“《斗罗大陆》”，她随口回答。“看课外书的学生是好学的学生。我和你一样，上中学时也喜欢看课外书，老师表扬我好学。我发现你也喜欢看课外书，所以我表扬你。”“老师，你也在上课时看课外书吗?”“是的，当时我也在上课时看过课外书。不过，老师批评我，说在上课时看课外书会影响听课。后来，我向老师保证不在上课时看课外书，只在课余时间看课外书。”“老师，那我以后也保证不在上课时看课外书啦，我一定向老师学习，只在课余时间看课外书。”我们发现了学生的错误，更应从错误中寻找学生的优点。“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”这句话是说，教师要因势利导，长善救失，通过赏识学生的优点，激励学生进步，使之达到教育和自我教育的目的，从而收到良好的教育效果。

三、赏识教育的适度原则

赏识教育的适度原则，是指对学生的赏识要中肯、准确，需褒扬的事情既不夸大，又不缩小。第一，赏识切忌虚假。赏识要求发自内心，要让学生感到自己是值得老师赏识的。否则，学生会产生逆反心理。第二，赏识不要笼统。老师应该赏识学生突显出来的优点或长处，让学生受到激励，防止空乏的表扬，使学生摸不着边际而产生疑惑心理。第三，赏识不能滥用。要正确认识赏识教育的适度性，不要事事赏识、处处赏识，滥用赏识教育会导致学生一味希冀得到老师的赞扬，对培养学生自我评价、自我教育能力不利。我们应该把学生当作独立的个体，通过适度的赏识，激励学生对自己的行动做出恰当的评价。当年著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一天，他看到学生王友用泥块砸同学，当即给予制止，并请他放学时到校长办公室。放学后，陶先生回到办公室，见王友正在等候，陶先生掏出一颗糖果递给他:“这是奖给你的，因为你比我按时到了。”当王友不解地接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果递给他:“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”王友疑惑地接过糖果。陶先生又说:“我调查过了，你砸同学是因为他欺负女同学，这说明你很有正义感。”陶先生说完又掏出第三颗糖果给他。这时，王友哭了:“校长，我错了，同学虽然有错误，我也不能砸同学，你批评我吧!”陶先生满意地笑了，并掏出第四颗糖果说:“你已认错，很有勇气，再奖你一颗糖果，我们的谈话也该结束了。”从这里我们可以看到陶行知先生从王友身上找到了四个方面的优点:第一，听老师的话，按时到校长办公室等候;第二，尊重老师，叫住手就住手;第三，有正义感，不让男生欺负女生;第四，有悟性，有勇气，知错就改。虽然王友打人有错，但陶行知先生能在王友身上发现以上四个闪光点，并给予适度的赏识，即赏识的事实适度、情态适度、手势适度、物质(四颗糖果)奖励适度、用语适度，所以收到了事半功倍的教育效果。